يقرأ بلغة ويتعثّر في الأخرى — القراءة بالعربية والإنجليزية وما يعنيه الفرق بينهما

السؤال يتكرّر في بيوت كثيرة في الخليج: الطفل في مدرسة تدرّس بالعربية والإنجليزية معاً، يقرأ بإحداهما قراءة مقبولة، ويتعثّر في الأخرى تعثّراً واضحاً. والاستنتاج السريع عادة أحد اثنين: «عنده عسر قراءة» أو «هو مهمل في هذه المادة». وكلاهما قد يكون خطأً.

هذه الصفحة تشرح ما تقوله المصادر البحثية فعلاً عن الفرق بين اللغتين، ومتى يكون التفاوت بينهما متوقّعاً، ومتى يستحق تقييماً مختصاً.

جدول إجابة سريعة

اللغتان لا تطلبان من الطفل الشيء نفسه

أصل الالتباس أن الأهل يقيسون أداء الطفل في اللغتين بمسطرة واحدة، والواقع أن كل لغة تحمّله عملاً ذهنياً مختلفاً.

في الإنجليزية الصعوبة الأساسية أن العلاقة بين الحرف وصوته غير منتظمة. والطفل يحتاج إلى بناء مخزون من الكلمات التي «يعرف شكلها» لأن تهجئتها لا تُنبئ بنطقها.

وفي العربية الصعوبة من نوع آخر، وهي أكثر تعقيداً مما يُفترض عادة:

• التشكيل. النص المشكول يكاد يكون منتظماً صوتياً — إن رأيت الحركة عرفت النطق. لكن التشكيل يُحذف من معظم المطبوع، فيصبح على الطفل أن يستنتج الحركات من المعنى والسياق، أي أن يفهم ليقرأ، لا أن يقرأ ليفهم.
• أشكال الحروف. معظم الحروف الـ28 تتغيّر صورتها بحسب موقعها في الكلمة، حتى إن المراجع تُحصي أكثر من مئة شكل كتابي للحروف. فعلى الطفل أن يتعرّف على الحرف نفسه في صور متعدّدة.
• النقاط. عدد من الحروف لا يفرّق بينها إلا عدد النقاط أو موضعها — ب ت ث، ج ح خ، د ذ، ر ز، س ش، ص ض، ط ظ، ع غ، ف ق. وقد بلغت الأخطاء البصرية–الكتابية في المراجعة التي قرأناها أكثر من ربع مجموع الأخطاء في الصفوف الأول إلى الرابع.
• الفجوة بين المحكية والفصحى. وهذه أثقل ما في الباب، وأقلّه ذكراً في المحتوى العربي الموجّه للأهل. الطفل في الصف الأول لا يتعلّم قراءة اللغة التي يتكلّمها — يتعلّم قراءة لغة قريبة منها ومختلفة عنها. والمراجعة التي قرأناها تذكر أن نحو 21% فقط من الكلمات متطابقة بين المحكية والفصحى في العيّنة المدروسة، وأن أكثر من 80% من الصيغ الصرفية تختلف بينهما، وبخاصة تصريفات الأفعال.

ونتيجة ذلك أن طفلاً يقرأ الإنجليزية أسرع من العربية قد يكون طبيعياً تماماً — لأن العربية تطلب منه، في هذه المرحلة، عملاً أكثر لا أقل.

ما ينتقل بين اللغتين وما لا ينتقل

هذه النقطة هي مفتاح التفسير، ولها سند بحثي محدّد.

في دراسة على 43 طفلاً ثنائي اللغة (الإنجليزية لغة أولى والعربية ثانية)، ظهر ما يلي:

وما يعنيه هذا عملياً: إن كان الخلل في الطبقة الصوتية — وهي الطبقة التي تقوم عليها صعوبة القراءة في أكثر تفسيراتها قبولاً — فمن المتوقّع أن يظهر في اللغتين، لأنها المهارة التي تعبر بينهما. أما إن كان التعثّر في لغة واحدة فقط، فالاحتمالات الأخرى تصبح أرجح: قدر التعرّض للغة، وطريقة تدريسها، وعدد سنوات التعلّم فيها، وفي العربية تحديداً أثر الفجوة بين المحكية والفصحى.

تحفّظ لازم: الدراسة استكشافية وعيّنتها صغيرة (43 طفلاً) وفي سياق جغرافي واحد، ولغتها الأولى الإنجليزية لا العربية — أي أن وضع كثير من أطفال الخليج معاكس. فهي مؤشّر يُستأنس به، لا قاعدة تُبنى عليها الأحكام.

وماذا تقول المصادر عن ظهور الصعوبة في اللغتين؟

مصدر متخصّص في هذا المجال يذكر أن الأطفال ثنائيي اللغة الذين يتعلّمون نظامين أبجديين — والعربية والإنجليزية كلتاهما أبجدية — تظهر عندهم صعوبة القراءة عادةً بقصور متشابه في اللغتين، وأن أصله في الأرجح صوتي.

وفي المقابل، حين يكون النظامان مختلفَين جوهرياً — كالصينية والإنجليزية — فإن نحو 30 إلى 40% فقط من الأطفال الذين يعانون قصوراً في القراءة تظهر عندهم العلامات في اللغتين معاً.

ويذكر المصدر نفسه ثلاث نقاط تستحق أن تُقال لكل أب وأم هنا:

• لا دليل على أن ثنائية اللغة تُضرّ باكتساب القراءة. وقد تنفع، لأن بعض المهارات تنتقل بين اللغتين.
• التدخّل المبكر بلغة واحدة يفيد حتى لو لم يتوفّر بلغتَي الطفل.
• يُفضّل أن يتعلّم الطفل القراءة بلغته التي يتقنها أكثر، بالتوازي مع تعلّم الأخرى — لا بإيقافها.

ملاحظة تستحق أن تُقال بصراحة: البحث نفسه فيه ثغرة

المراجعة النقدية الحديثة التي اعتمدنا عليها في تفصيل خصوصية العربية — وهي تجمع 29 دراسة بين 2000 و2025 — استثنت صراحةً ثنائيي اللغة ومتعلّمي العربية كلغة ثانية. أي أن أدقّ ما لدينا عن صعوبات القراءة بالعربية مبنيٌّ على أطفال أحاديي اللغة، في حين أن طفل المدرسة الخليجية ثنائي اللغة بطبيعة الحال.

ونقول ذلك لأن المحتوى العربي الموجّه للأهل يُقدّم عادةً أحكاماً قاطعة في هذا الباب. الصورة الحقيقية أن السؤال الذي يطرحه أهل الخليج هو بالضبط السؤال الأقل بحثاً، وأن من يقدّم لك جواباً قاطعاً فيه يتجاوز ما تحتمله الأدلة.

ملاحظة مهمة عن التشكيل

كثير من الخطط العلاجية تعتمد على النص المشكول أداةً أساسية. وهذا منطقي — فالتشكيل يجعل النص أقرب إلى الانتظام الصوتي. لكن المراجعة التي قرأناها تذكر تفصيلتين تغيّران طريقة استخدامه:

• أثر التشكيل يتغيّر بالعمر. كان أنفع ما يكون في الصف الخامس، ولم يبقَ له نفع ملموس في الصف السابع، وكاد يتلاشى في التاسع. وعند القارئ المتمكّن قد يُبطئ القراءة لا يُسرّعها.
• وعند الأطفال الذين لديهم صعوبة قراءة، كان نفع التشكيل ضعيفاً أو معدوماً — بينما ينفع أقرانهم. ووصفت المراجعة ذلك بأنه «عبء مزدوج».

فإن كان طفلك لا يتحسّن مع النص المشكول، فهذا ليس بالضرورة دليلاً على أنه لا يحاول. وهو معلومة تستحق أن تُعرض على المختص لا أن تُقابل بمزيد من المادة نفسها.

ماذا تفعل هذا الأسبوع — خمس خطوات

1. وثّق لا تستنتج. سجّل مقطعاً قصيراً من قراءة الطفل بكل لغة، واحتفظ بنموذج إملاء من كل منهما. قارن نوع الخطأ لا عدده.
2. ميّز نوع الخطأ. هل يخطئ في الحرف وصوته (ب/ت، د/ذ)؟ أم يقرأ الكلمة صحيحة لكن ببطء شديد؟ أم يقرأ سليماً ولا يفهم؟ ثلاث مشكلات مختلفة وثلاثة مسارات دعم مختلفة.
3. افحص النص قبل أن تفحص الطفل. في العربية: هل النص مشكول؟ هل مفرداته فصيحة غريبة عن محكيّته؟ طفل يتعثّر في نص غير مشكول بمفردات غير مألوفة ويقرأ غيره بسلاسة، مشكلته في النص أولاً.
4. اسأل المدرسة عن التعرّض لا عن الدرجة. كم حصة قراءة بكل لغة؟ من أي صف بدأ تعلّم القراءة بالعربية؟ وبالإنجليزية؟ كثيراً ما يكون الفارق في سنوات التعلّم لا في قدرة الطفل.
5. إن تكرّر التعثّر في اللغتين معاً وفي طبقة فكّ الكلمة، اطلب تقييماً مختصاً — واطلب أن يشمل اللغتين، لا واحدة. واسأل عن الأداة المستخدمة ومدى ملاءمتها لعمر طفلك ولغته.

متى لا يناسبك التدخّل الآن

• إذا بدأ طفلك تعلّم القراءة بالعربية قبل أشهر قليلة بينما تعلّمها بالإنجليزية منذ سنوات — فالفارق في التعرّض لا في القدرة.
• إذا كان التعثّر في نص بعينه ويقرأ غيره بسلاسة — راجع صعوبة النص قبل أي شيء.
• إذا كان الفارق في السرعة فقط والدقّة والفهم سليمان، والطفل في سنواته الأولى — المتابعة أولى من التدخّل.
• إذا لم تُجرَّب بعد زيادة بسيطة في التعرّض المنظّم للغة الأضعف: عشر دقائق يومياً منظّمة أنفع من حصة أسبوعية طويلة.
• إذا كانت المشكلة الفعلية في الفهم والمفردات لا في فكّ الكلمة — فمسار الدعم مختلف تماماً.
• إذا لم يُستبعد بعد سبب في السمع أو البصر — ابدأ من هناك.

أسئلة شائعة

طفلي يقرأ الإنجليزية جيداً ويتعثّر في العربية — هل هذا عسر قراءة؟

التعثّر في لغة واحدة ليس دليلاً كافياً. العربية في هذه المرحلة تحمّل الطفل عملاً أكثر: نص غير مشكول في معظمه، وحروف تتغيّر أشكالها، وفجوة بين لغته المحكية والفصحى. وثّق نوع الخطأ في اللغتين، وراجع كم سنة تعلّم القراءة بكل منهما قبل أي استنتاج.

والعكس — يقرأ العربية ويتعثّر في الإنجليزية؟

النمط المقابل، والتفسير الأشيع فيه أن العلاقة بين الحرف والصوت في الإنجليزية غير منتظمة، فيحتاج الطفل إلى مخزون أكبر من الكلمات المألوفة بصرياً. وهذا يُبنى بالتعرّض المنظّم والقراءة المتكرّرة.

هل تعلّم لغتين معاً يسبّب صعوبة في القراءة؟

لا. لم تجد المصادر التي راجعناها دليلاً على أن ثنائية اللغة تُضرّ باكتساب القراءة، وبعضها يرى أنها قد تنفع لأن مهارات معيّنة تنتقل بين اللغتين.

هل أوقف إحدى اللغتين لأركّز على الأخرى؟

المصادر لا تدعم ذلك. وما تذكره هو أن يتعلّم الطفل القراءة بلغته الأقوى بالتوازي مع الأخرى، وأن التدخّل بلغة واحدة يفيد حتى لو لم يتوفّر باللغتين.

ما العلامة التي تدعوني إلى طلب تقييم فعلاً؟

تعثّر مستمر في اللغتين معاً في فكّ الكلمة وربط الحرف بصوته، رغم تدريس وممارسة كافيين، مع فارق واضح بين فهمه عند الاستماع وقراءته المستقلة.

هل يكفي تقييم بلغة واحدة؟

لا يُفضّل، لأن صورة الصعوبة قد تختلف بين اللغتين اختلافاً جوهرياً. اطلب أن يشمل التقييم اللغتين، واسأل عن الأداة ومدى ملاءمتها للغة طفلك.

هل النص المشكول هو الحل؟

يفيد، لكن بحدود. أثره يتراجع مع تقدّم العمر، وقد يُبطئ القارئ المتمكّن. والأهم: عند الأطفال الذين لديهم صعوبة قراءة كان نفعه ضعيفاً أو معدوماً في المراجعة التي قرأناها. فإن لم يتحسّن طفلك معه، اعرض ذلك على المختص.

ما أول خطوة عملية اليوم؟

سجّل مقطعاً قصيراً من قراءته بكل لغة ونموذج إملاء من كل منهما، واكتب نوع الأخطاء لا عددها، ثم ناقشها مع معلّمي اللغتين معاً — لا مع أحدهما.

إن أردت مراجعة حالة طفلك

يمكنك مناقشة ما لاحظته مع فريقنا، وتحديد ما إذا كانت الحاجة إلى دعم في مهارة بعينها أو إلى تقييم مختص. وهذه مساعدة تعليمية، لا تشخيص طبي ولا ضمان نتيجة. تواصل معنا على واتساب.

وإن كانت الحاجة في مهارة الكتابة تحديداً، فهذه أنشطة عملية لصعوبات الكتابة.

المصادر والتحفّظات

• خصوصية العربية (التشكيل · أشكال الحروف · النقاط · الفجوة بين المحكية والفصحى): مراجعة نقدية محكّمة تجمع 29 دراسة بين 2000 و2025 على أطفال ومراهقين ناطقين بالعربية. وقد استثنت صراحةً ثنائيي اللغة، وهي مراجعة نقدية لا تحليلاً بَعدياً، وأكثر أدلّتها من مهام على مستوى الكلمة.
• انتقال الوعي الصوتي والصرفي بين اللغتين: دراسة محكّمة على 43 طفلاً ثنائي اللغة (الإنجليزية أولى والعربية ثانية). استكشافية وعيّنتها صغيرة، ولغتها الأولى معاكسة لوضع كثير من أطفال الخليج.
• ظهور الصعوبة في اللغتين وأثر ثنائية اللغة: مرجع متخصّص في صعوبات القراءة، ونسبة 30–40% فيه تخصّ ثنائيي الصينية والإنجليزية لا العربية والإنجليزية.
• قُرئت المصادر الثلاثة في 8 أكتوبر 2026، وهي مستقلة بعضها عن بعض.
• هذه الصفحة إرشادية للأهل ولا تُغني عن تقييم مختص. لا تستخدمها لتشخيص طفلك ولا لاستبعاد تشخيص عنه، وراجع مختصاً مؤهّلاً عند استمرار الصعوبة.

آخر تحديث: 8 أكتوبر 2026.